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一、學情分析
初三的學生剛剛接觸化學學習，對于化學學習的認知比較有限，因此化學創新課堂旨在激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和動手操作的能力。結合著初三學生的知識水平和自然認知水平，選擇了水的人工凈化這一內容，基于學生的理論學習，也能很好的融合學生的生活常識知識，更能讓學生在學中做，在做中學。
二、學習目標
1、通過情景，回顧凈水原理和方法，學以致用解決實際問題
2、通過實踐活動，發揮創新精神，提升動手能力
3、養成節水意識，掌握節水方法
三、教學方法
本節課采用生生互動的形式，教師設定特殊情景，學生通過發現問題、尋找方法、解決問題的過程，完成本節課的目標。
二、教學準備
    實驗儀器（準備了較多常見的儀器供學生選擇、醫用箱、礦泉水瓶、石頭、沙子、樹葉等）
五、學習過程
教師活動 學生活動 設計意圖
【創設情境】魯濱遜漂流記的故事大家應該都聽說過，魯濱遜利用自然資源和沉船資源成功的在島上生活了十幾年。如果你是魯濱遜，如何在島上健康的生存下去？ 小組討論、思考要解決哪些問題？ 創設情境、激趣思維，讓學生知道化學來源于生活，也將應用于生活。
學生在討論的過程中不做任何的干預，只有學生在有些知識不明白的情況下，進行幫助和指導
例如：哪些東西不能吃；必需用具也可以用什么自然資源代替（只有學生在詢問時，再做講解） 學生也可以通過詢問老師、上網查閱資料等方式解決問題
在討論結束后，將討論結果稟告老師，教師做適當的評價和指導 培養學生的解決問題的能力，也讓學生明白，遇到困難有很多種方式解決問題。
【情景】如果此時一名隊友出現了脫水癥，急需一杯飲用水，你如何幫助他？
（實驗過程中，學生一定會有所遺漏，教師不要急著幫忙，先觀察學生是否能夠發現問題，如果不能，教師再進行提問；如果學生直接能夠意識到問題，教師不做任何提示） 小組討論、思考要解決哪些問題？
小組長進行明確的分工：
所有隊員先設計實驗方案
根據設計的方案選擇合適的實驗儀器
全體隊員動手操作，制取一杯飲用水
 讓學生利用所學知識學以致用，同時鍛煉學生的合作意識，協作能力、動手能力。同時激發學生問題意識等思維能力。
【提升】學生獲得水之后，提問：此時的水能不能喝，你怎么證明？
老師這有一個寶貝：TDS筆，這個筆能夠幫助我們檢測出水是否可以飲用。
（PPT展示TDS筆的使用方法和原理） 學生存在知識上的不足
學生利用TDS筆檢測水質，最終證明水可以飲用。 拓展學生的知識儲備、激發學生的好奇心。
【總結】通過今天的學習，同學們都能大膽思維，勇于創新，也希望同學們在今后的學習中，開動腦筋，學以致用，多創新、多實踐。 學生們切身感受，自己學習的整個過程，將這種精神傳承發揚下去。