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    • 【教學反思】那些看不見的聲音
    • 來源:教導處 |作者:時婧菡|2017/11/10 8:31:00|瀏覽次數:1689
    • 書中描述了這樣一種現象讓我印象尤為深刻:“在歐美小學里,學生是從小聲的不甚清楚的發言開始起步的,進入初中、高中后,越往上走越能活潑地、明確地發表意見或表現自己,漸漸地成長起來。與此相對,為什么日本的小學里鬧哄哄的發言過剩的學生到了初中、高中后就會表情麻木、拒絕發言、沉默不語了呢?”這是作者佐藤學在自己國家經過多次的觀察后發現的問題。而讓我感慨的是,在中國又何嘗不是這樣的情況?歐美與中日國家學生這種變化過程的對比是如此的明顯,不得不讓我思考:我們的課堂究竟在追求什么?具體點說,我們給學生上課,究竟想讓學生學到什么?

      回憶起自己的課堂,要說本節課的課堂目標無非是以下幾點:一是知識目標,讓學生掌握好本單元基礎知識,搞明白重難點,靈活運用語法知識會做題;二是能力目標,培養學生聽說讀寫譯五大技能;三是情感目標,還是針對話題偶爾涉及;而最終目標就是獲得好成績,再說的高大上一點就是讓學生喜歡學英語,會學英語,讓英語成為他們的優勢學科。我不會用那些華麗的語言來掩蓋我在現實中實實在在的做法,畢竟沒有哪個老師不追求高成績。
      可是在這開學之際不禁又讓我疑惑:待到學生升入初四,班上很多學生自學能力、對知識的理解運用能力、舉一反三做題的能力等已經很強,考入一二中也完全沒有問題,那我們的教學還是僅僅停留在學科的學習上嗎?自己究竟想讓這些學生在離開校園時學到什么?忽然想到自己曾經說過的一句話,也是我自己的教育格言,“教育,就是讓每個學生離開校園時,有路可走?!笨晌覀兊恼n堂真的會讓他們每個人有路可走嗎?我感到汗顏。

      繼續閱讀這本書,書中提到“在教室里的交流中,傾聽遠比發言更加重要”,我們“應當追求的不是‘發言熱鬧的教室’,而是‘用心地相互傾聽的教室’”。用心傾聽,“傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語,在對話的過程中,竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振”。起初,我并不理解這部分內容的真諦,可在自己反復閱讀與琢磨之后,才真正感受到作者想表達的情感,也真正理解了為什么這本書起名叫做《靜悄悄的革命》,果然是靜悄悄的在革命。從踏上講臺喊“上課”的那時起,我們就希望這節課學生能夠踴躍發言、積極思考,希望自己準備的這節課能夠順暢的結束并達到預期目標,希望沒有任何意外情況耽誤了自己的教學進度,于是,我們在課堂上侃侃而談,鼓勵學生發言,會因為學生說到了點子上去表揚,回頭說這節課學生表現的很不錯,也會因為學生的沉默或者不守紀律而生氣發火,然后抱怨這節課什么都沒講,學生也不配合,糟透了?,F在想想,我們似乎都忘了傾聽自己的課堂。

      書中談到,要理解學生的發言意味著什么,有兩種理解方式,一種是英文中的understanding,即理解了意思;一種是英文中的appreciation,即體味話語中潛在的復雜想法,聽其發言中所包含的心情、想法,與他們心心相印,從而產生共感共鳴。簡單地說,就是我們在課堂上不僅要聽“有聲的聲音”,還要關注“有形的表情與動作”,更要學會傾聽“無聲的情感流動”。學生的主動聽講,是他們自己自制力強或者十分好學,還是教師的吸引?學生的不聽講,是他們自身的問題,還是教師“講話方式”、“傾聽方式”或者“身體姿態”的影響?這都是我們需要搞明白的問題,否則,我們的課堂永遠不會有“革命性”的改變。另外,在有聲的話語中,我們還要學會傾聽“異向交往”的話語,即與教師思路岔開的話語,因為這樣的話語一旦被忽略或排除在外,就再也不會有第二次發言了。這樣的“異向交往”的話語其實在我們的課堂上屢見不鮮,學生為什么越往上走越不愛發言,也許正是因為在自己表達這樣的話語時被批評、嘲笑,或者感受到了周圍的不屑,或者直接被老師忽略等等原因,自己的自尊心受到傷害,才會不像小時候的無所顧忌,變得沉默了,而學生的認知發展卻是沒有任何問題的。

      現在,請想象一下我們的課堂,學會靜靜地傾聽各種聲音的回響,真的就如“交響樂團”一樣演奏的或華美或精妙的樂章。有專注的聽講,有切題的發言,有創新的思考,有情感上的共鳴共振......“你這想法是從哪兒來的呢?”這種“連接性的詢問”,讓我們的課堂不再僅僅局限于教師提前準備的教學安排,也不再僅僅停留在教師的大腦中,正如書中所說,“對教師來說,每一位學生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞呼應起來的‘交響樂’本身,乃是教學的最大妙趣之所在?!?/p>

      于是學生的學習慢慢變成了“在交往中的學習”,是在教師的介入下,自主地、合作地進行的活動?!皩W習”已不再是個體性的活動,教室中需構筑的關系是學生在相互交往中共同成長,而展開這種能觸發和支持這一關系的教學的人就是教師。作為教師的我們,當把自己的注意力從自己的教學中跳出來而學會了傾聽教室中的“交響樂”時,就是將“學”置于教學的中心,這樣的教學是活動的、合作的、反思的學習。漸漸地,改變發生了。學生從只愿意關心身邊好友的想法與興趣開始關注稍遠一點的同伴的聲音,最后在教室內構建起相互交往、共同成長的關系。學生在教室里有“安全感”,獲得了尊重,愿意表達自己的想法,愿意與他人接觸、合作學習,慢慢樹立起自信,對學習產生了興趣,增大了自己的求知欲。我覺得這些才是作為教師的我們真正應該營造的學習環境。

      回到上面的問題,學生在學校中學到了什么?在我們的課堂上感受到了什么?在離開校園后留在了心里什么?刻在了習慣里、性格上什么?當他們走入另一個集體中又表現出什么?書中雖然沒有給我們明確的答案,但是卻引發了我們的深入思考。想想自己的課堂,我們又該如何去“靜悄悄的革命”呢?

       

    • 責任編輯:實驗中學
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