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    • 【經驗交流】教學要有匠心
    • 來源:教導處 |作者:侯琳|2017/9/15 8:36:00|瀏覽次數:1439
    •      細細回顧二十多年的教學,還是有很多感慨的,煩過、累過甚至哭過,但更多的是幸福和滿足,很幸運周圍有那么多優秀的領導和同事,在他們的影響、關心、幫助下,我才逐步成長起來……
      機會掌握在自己手中
      剛工作的三年,我是在濟南二十七中度過的,那是所初、高中都有完中。地理組長是個不善言辭、踏實肯干的老頭兒。當時我教初中,卻經常跟著他參加市里組織的高中備課和聽課活動,至今還記得一中劉老師、七中齊老師和十二中陳老師的課堂精彩片段。那時候聽課是騎著自行車在偌大的濟南市跑,因為年輕,也因為有動力——想在最短的時間內讓自己的業務水平有大幅提高,所以不覺得累。卻不曾想到這會受到省市教研員的關注。
            工作的第二年,市公開課在我校舉行,用的我教的幾個班級,學生的出色表現讓講課老師和教研員都贊不絕口,市教研員還特意找到我,在得知我工作才二年后,有點遺憾的說:“本想讓你報名參加優質課的選拔,你教齡不夠啊?!?br/>       之所以談這個話題,是覺得不管社會環境變化有多大,積極進取、踏實肯干的工作態度都是被肯定和激勵的主流,而且機會也許就在不經意間降臨到我們身邊。
      優質課練人  常態課養人
            “課堂是教育教學的主陣地”,備好課、上好課是老師的天職。所以,我們經常接受同行、主管部門的觀摩或考核,也是情理之中的事情。教學多年,各種賽課、聽課經歷了很多,我感覺對我影響最大的是2000年以來,組內老師陸續參加的優質課比賽。
            1994年,我到青島參加山東省高中地理優質課評比,準備的過程完全是自己備課、查找資料、繪圖等,教案既沒和人探討,課也沒請人指導,當時不是清高,只是想當然的以為這純屬個人的事兒。
            2000年,徐毅老師參加省初中地理優質課比賽,才讓我真正走進優質課,才知道優質課是需要“磨”的、是需要全方位打造的。
          記得那時,只要有公開課,她就去聽,校內的、校外的甚至小學的,2000年中學的課改才剛剛起步,小學已經在這方面積累了一些經驗,徐主任就去小學聽課,課下還與講課老師交流,當面取經。
            多年的地理教學,使我積累了不少資料,和徐主任一起備課時,常用到我的《總復習優化指導》這本書,幾個月后,我看到她手里也有了一本。原來,她跑遍威海的大小書店沒找到,托濟南的同學幫忙買的。她同學也是費了不少周折,在她的一再“命令”下才買到寄來的。我聽后埋怨她說這書可以借她用,何必再買,她說好書還是自己有的好。
            準備優質課的過程,徐主任給我的啟示是:勤學善問,博采眾長,精益求精、追求完美。
          自2000年徐毅獲得省級優質課一等獎后,侯琳老師在2002年、馬燕文老師在2004年也獲得省一等獎,2006年周老師獲得省優質課二等獎,連續四屆的優質課出在同一個學校,在全省都是屈指可數的,也可能是獨一無二的。這些榮譽的取得凝聚了我們太多的汗水和淚水。很多人說每出一次課就扒一層皮,從區里講到省里,那我們就是扒了好幾層皮,其中的辛苦是所有經歷過的人不堪回首、不愿提及的,但,正如鳳凰涅槃浴火重生,最后的收獲也是豐厚的。
            一節好課,既需要教師日常積累,厚積而薄發,更需要賽前精心準備。為了讓課堂高效流暢、生機盎然,就參賽教師而言,要深入鉆研課標教材,精心設計教案學案,制作多媒體教學課件??芍^是殫精竭慮、冥思苦想。俗話說:“玉不雕不成器?!痹诜磸汀澳ァ闭n的過程中,參賽教師的課堂教學藝術會發生脫胎換骨般的突飛猛進。
            同樣,“磨課”的過程,不是參賽老師“孤軍奮戰”,而是一個學校甚至地區相關領導和老師集體參與的過程,在這個過程中,大家針對這節課要反復聽、反復議、反復改,有思考、有切磋、還免不了有爭論。聽課、議課,老師們看似在幫助他人,其時自己的收獲不比參賽老師少多少,執教水平也會在反復推敲的過程中得到迅速提高。
            現在的年輕人真的很幸運,有網絡提供豐富的資料,有同事們的悉心指導,少走了很多彎路。但同時,優越的條件也容易讓人產生依賴性,不再自己下苦功夫獨立思考,課也就容易上得沒有特色,沒有深度。這就像人的外貌、氣質,關鍵還是自己的底子,其他人起到的多是涂脂抹粉的修飾作用。
          李政濤教授講過:“優質課練人、常態課養人?!贝騻€比方來說,優質課就象時裝表演,把時裝表演的衣服穿上,大街上會有人笑話,但不要忘記數年后,甚至一年后就會有人把當時的“時裝”穿在身上,因為它必竟引領了潮流。優質課上的所謂“花”動作,若干年后,就會出現在各種課堂之上,只不過是這些環節不再是花架子,而變成了實實在在的教學方法,其實此時的“優質課”也能養人。常態課,雖然平實,省工省料,但也有偷工減料,也有質量紕漏,此時的課就不會養人,而是在害人。如果時時處處注意細節的打造,常態課也能練人。
            實在的教學方法和細節的打造,需要教學的匠心,而匠心來自平時的積累和創造性地應用。
      教學要有匠心
      人們常把教師稱作“教書匠” 。別小瞧“教書匠”三個字,要能“教”是要有點水平的,要能把“書”講明白是要有點墨水的,而要達到“匠”的水平,則需有一顆“匠”心的。
            所謂匠心,是巧妙的心思。在教學中,巧妙的心思可以讓孩子們莞爾一笑,學習瞬間變得幸福而快樂;能夠使枯燥的知識立刻展現神奇,終生難忘;更會令師生的交流,歡快順暢,水乳交融。在教學中追求匠心應該是每位教師的職業意識,否則先進的教育理念又如何來體現?
            做合格的“教書匠”并不容易,因為這要有“真刀真槍”的功夫,要有多少個45分鐘的錘煉?要有多少次冥思苦想的積淀?
             下面我列舉的這些教學匠心的案例,是在同行的博客或空間看到轉載下來的。加入優秀的QQ群,與優秀的同行成為網上好友是提高自己教育教學水平的重要途徑,在空間和論壇看到好的文章我會及時轉載并推薦給同組的同事們學習。
            感謝這次活動,讓我再次翻看這些案例,日漸麻木的心重又被激活,重又燃起學習和課改的熱情。  
            僅摘取幾個角度與大家共分享
      教學要有匠心——巧妙導入  調動情緒
           課堂導入有多重要?
          課堂導入就是你饑餓時遠遠飄來的飯菜香味,食欲就此無法控制……
            在一些優質課、公開課、觀摩課的場合,現場有眾多的教師聽課,學生有些緊張、局促,主講教師有些忐忑甚至焦慮都是正?,F象,人人如此。不過這雖是人人都會有的正?,F象,卻是不利于課堂教學的好現象,有多少從設計上看本應精彩的課堂,因為沉悶的課堂氣氛而大打折扣,甚至被貼上失敗的標簽?
            再就是備課的時候,精力過多的投入到對知識的傳授過程和技巧的準備、課件的準備、理念的體現,過多的去考慮旁聽者,如評委、聽課教師、專家等可能的評價,迎合他們的口味,豈不知他們除了看我們講課之外,更重要的是通過學生的知識與情感收獲來評價我們教學是否成功。所以在備課過程中,“備學生”和“備教材”是同等重要的。     
           課堂導入由此便又被賦予新的任務,不僅要導知識,更要調情緒了。
      例一:簡單問題化解緊張
          出謎語:成語暈頭轉向,打一個字。這個稍有難度,可能會有學生答出,照死了表揚好了。
            如果答不出,你就公布謎底:暉!。
            再讓學生解釋為什么是:暉!
           相信初中學生這時候應該沒問題了,即便真是都不會,你再解釋。 
           假設這個謎語沒有調動學生情緒,進行第二步,如下:
            “暉”字,答一成語。
            相信學生會答出“暈頭轉向”
      教學要有匠心——讓課堂柳暗花明的“假如”
             課堂上總有那么多的想不到需要去處理,但更多的想不到其實在備課的時候可以想到。
           比如說:假如你設計的這個課堂導入,學生沒有反應怎么辦?
      假如這個很簡單的問題,學生沒有人舉手回答怎么辦?假如學生沒有順著你啟發的方向開動思維,而是信馬由韁怎么辦?類似的情況很多很多,幾乎每一節課都會遇到。
            假如你提前設想好了這種“假如”的結果,課堂一定是精彩無限的,你看小品中那些抖開的貌似無心,卻能讓你開心大笑的包袱,其實是精心鋪墊的結果,天衣的妙處在于“無縫”,所以“縫隙”之處最見功夫,而讓備課過程再過一遍“假如”的篩子,正是尋找縫隙并使之“無縫”的過程。
              你看到別人課上的駕輕就熟,往往有兩種情況,一種是絕對的假課,師生提前預演和鋪墊過,另一種是教師自己在課前設計了眾多的“假如”,所以他上課的時候才胸有成竹、妙語連珠。
             還有一種“假如”也能讓教學獨辟蹊徑。那就是對問題的處理,反其道而行之往往能取得意想不到的課堂效果。比如:假如地球突然停止自轉或倒轉將會怎樣?
      假如中國大規模向西部移民會帶來怎樣的后果?假如地球變冷會怎樣?
      假如沒有喜馬拉雅山脈將會怎樣?假如中國的石油運輸海上路線中斷怎么辦?
            學生的思維瞬間被拓展了,這種處理方法其實是放棄了一個標準的答案,卻拓展了無數條思維的路線,
            省優質課比賽上,被專家和聽課老師認可的多是課堂氛圍相對輕松、愉悅、學生活動比較充分的課。
            去年暑期山東省的遠程培訓,我制作了一節專題,選擇了澳門一位地理老師在北京講授《地圖》的視頻。北師大教授林培英老師說,為什么港澳的老師們的課看上去大多都顯得很輕松呢?
      這個話題說起來有點沉重,他們的輕松一定是教育背景的整體氛圍下的輕松。但在我們的背景之下,也不乏輕松的課堂氛圍,更不乏生動有趣的地理課堂。在沉重的應試教育巖石之下,快樂的小草依然有生長的空間。有很多老師在應試教育和素質教育的夾縫中實現了雙贏。讓我們看看這樣的課堂都有什么?
      課堂三問
      首問,我的課堂,生活在哪里?
          課程標準強調,學習對生活有用的地理。教育本就是要教會學生生活,與生活緊密相關的內容,也是學生最熟悉、最感興趣的,沒有生活氣息的課堂一定是死氣沉沉的。所以備課的時候,檢視一下自己:我的課堂,哪些是與生活密切相關的?如果沒有,趕緊補!
           第二問:我的課堂,學生在哪里?
            教師是課堂的主導,學生是課堂的主體,沒有主體的盡情釋放,教師導什么?所以備課的時候,問自己:給孩子們多少時間提問?多少時間動手?多少時間討論?問的這個問題是否能激發他們興趣和思維?怎樣才能讓他們心里安全的、思維活躍的,自由暢快的表達?如果沒有這方面的設計,趕緊補!
           第三問:我的課堂,地理在哪里?
             我們上的是地理課,要在“地”上講“理”°,要一地立“法”,異地執“法”。也就是地理教學的區域性和綜合性的基本要求,這是地理特色。沒有空間分布,也就沒有“地”的位置;而缺少了綜合性,就沒有了“理”的體現。所以要讓一節課上的有地理的泥土氣息,又要有思維的花兒芬芳,二者缺一不可,如果沒有,趕緊補!
             一位老師如果日常上課、參加比賽,備課的時候光想著如何考多少分數、如何討評委歡心,那他的課堂一定不會有林教授所期望的那種輕松,而如果他的課堂既有生活的氣息、又有學生的充分活動,再有地理特色的凸顯,這樣的課,一定是深受大家喜歡的,也一定是輕松愉悅的。因為生活本就豐富多彩,學生本就天真爛漫,地理本就妙趣橫生,要把地理課上的索然無味,反倒是難事了!
             年輕人,既然我們選擇了這份職業,就沒有理由讓自己不幸福,讓學生不快樂。這份幸福和快樂來自我們對生活的熱愛、對知識的熱愛、對學生的熱愛……
        拋棄牢騷和抱怨,讓我們一起向幸福出發!

    • 責任編輯:實驗中學
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